一、解釋下列術(shù)語

教學(xué)：有兩種含義。一是指教師面對學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等。二是指教師課前的準備（備學(xué)生、備教材、備教法）和在課堂上對學(xué)生實施教學(xué)和對教學(xué)效果的測量、診斷、補救以及修改教學(xué)計劃等的活動。

教學(xué)設(shè)計：在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計一般是由專業(yè)設(shè)計人員進行的，包括目標設(shè)置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計指教師進行的課堂教學(xué)設(shè)計。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計：指將教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)進行設(shè)計。

行為目標：馬杰提出的克服目標陳述含糊性的技術(shù)，認為好的教學(xué)目標應(yīng)符合三條標準：（1）說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會說什么）；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。

性能動詞：在加涅的目標陳述技術(shù)中，指用來刻畫一類學(xué)習(xí)結(jié)果的典型行為的動詞。

行動動詞：在加涅的目標陳述技術(shù)中，指表示更具體行為的動詞。

任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：1.通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標；2.對教學(xué)目標中的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類；3.根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標所需要的先行條件即使能目標及其順序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標有關(guān)學(xué)生的起點狀態(tài)。

表現(xiàn)性目標：艾斯納提出的目標陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。

教學(xué)策略：指適合達到一定教學(xué)目標的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。

目標參照的測量：課堂教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，指針對教學(xué)目標的測量。

目標參照的評價：根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出價值判斷。

目標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計：強調(diào)教學(xué)目標指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。

二、填空
1.哲學(xué)取向教學(xué)論，教師經(jīng)驗
2.學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)取向教學(xué)論
3.行為目標，認知與行為相結(jié)合的目標，表現(xiàn)性目標
4.說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，規(guī)定行為產(chǎn)生的條件，規(guī)定符合要求的作業(yè)標準
5.目標設(shè)置與陳述，教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)策略的選擇與開發(fā)，開發(fā)測驗與評價工具
6.準備，實施教學(xué)，測量、診斷、補救及修改教學(xué)計劃
7.呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正
8.習(xí)得的性能動詞，行動動詞

三、選擇
1.⑶。該目標“通過”“培養(yǎng)”兩詞表明目標陳述的是教師行為而非學(xué)生行為，而且“培養(yǎng)”一詞含義模糊，難以檢測，屬于含糊的目標。
2.⑷。如果目標改為“通過教學(xué)，能養(yǎng)成熱愛勞動人民的精神”，則根據(jù)加涅或布盧姆的目標分類，應(yīng)屬于情感領(lǐng)域的目標。
3.⑴。“給予……”規(guī)定了行為產(chǎn)生的條件，“能造出……”規(guī)定了在該條件下學(xué)生表現(xiàn)出的行為，陳述方式符合行為目標的要求。
4.⑴。造出合適的英語句子，即要求按英語句子的規(guī)則進行造句，是智慧技能目標。
5.⑵。行動動詞表示很具體的、可以觀察測量的行為。根據(jù)這一標準，只有“寫出”一詞符合要求。
6.⑶。根據(jù)加涅的觀點，定義性概念的性能動詞是“分類”。
7.⑴。根據(jù)加涅的觀點，高級規(guī)則的性能動詞是“生成”。
8.⑷。行動動詞表示很具體的、可以觀察測量的行為。認可、討厭、尊重描述的都是內(nèi)部的心理狀態(tài)，而朗誦是具體的可感知的行為，可以用作表示態(tài)度習(xí)得的行動動詞。
9.⑶。建構(gòu)主義是從哲學(xué)角度闡明學(xué)習(xí)規(guī)律，而且局限于認知領(lǐng)域。信息加工心理學(xué)也重點闡釋了認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在學(xué)習(xí)機制。奧蘇伯爾的理論適用于解釋知識理解學(xué)習(xí)的機制。只有加涅的學(xué)習(xí)條件論對認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件作了全面解釋，有更全面的使用范圍和價值。
10.⑷。引入任務(wù)分析，是讓教師運用學(xué)習(xí)理論，對教學(xué)目標進行歸類分析，從而確定教學(xué)的過程和方法。
11.⑶。⑴、⑵陳述的是陳述性知識目標，不是程序性知識目標，而且“說明”“理解”兩詞又較含糊。⑷指出了學(xué)生的行為，但未指出這一行為產(chǎn)生的條件，只有⑶既指出了行為的條件，（給予）又陳述了這一條件下的行為。
12.⑶。檢查語音的標準和連貫，要求學(xué)生能按規(guī)則正確流利地支配口腔、舌頭、聲帶等肌肉的運動，屬于加涅講的動作技能。
13.⑴。
14.⑷。

四、研究與設(shè)計

1. 教學(xué)目標：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能從提供的圓柱和球形物體以及非圓柱和球形物體中，識別出圓柱形和球形物體。
????任務(wù)分析：起點能力分析：兒童已有圓柱形、球形、方形等物體的感性經(jīng)驗，“圓柱”和“球”兩個詞已認識，有用圖畫表示物體的經(jīng)驗。本節(jié)課屬于智慧技能中的具體概念學(xué)習(xí)。具體概念學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為先決條件。所以其教學(xué)順序是先辨別、后歸納。本節(jié)課一課時完成。
????教學(xué)過程：1.告知教學(xué)目標，引起學(xué)生注意（見原教案引導(dǎo)語）。2.分別進行“圓柱”形和“球”形概念教學(xué)。方法：先辨別正、反例（正反例可由師生共同提供）；再引導(dǎo)學(xué)生比較同類形體的共同特征和不同類形體的不同特征；最后師生共同歸納“圓柱”和“球”的共同特征。3.告知學(xué)生“圓柱”和“球”兩種形體的圖形表示方法。?4.組織游戲，檢驗新習(xí)得的概念。
????檢測題：呈現(xiàn)多種物體（內(nèi)含有圓柱體和球體），要求學(xué)生找出其中的圓柱體和球體；呈現(xiàn)幾個幾何形體的幾何圖，要求學(xué)生指出哪個表示的是圓柱體，哪個表示的是球體。

2.請參閱本章對上述兩節(jié)課的評析。