一、解釋下列術語
問題：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
問題解決：問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。
問題空間：問題解決者對問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標和允許的認知操作三種成分構成。
功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。
問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。
問題表面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個句子。讀懂的標志是他能用自己的話重復問題的條件。
問題深層理解：指在問題表層理解的基礎上，進一步把問題的每一陳述綜合成條件、目標統(tǒng)一的心理表征，通常包括兩個方面：識別問題類型及區(qū)分問題中的有關信息與無關信息。
問題監(jiān)控：問題解決者在問題解決過程中對自己的思維過程的意識與監(jiān)控，其實質(zhì)是問題解決者的反省認知能力。
杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們怎樣思維》一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個階段是：（1）暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標；（3）假設：提出問題的種種假設；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設：進行驗證，證實、駁斥或改正假設。
專家—新手比較研究：認知心理學家研究專門領域問題解決時常用的一種方法。先根據(jù)一定標準選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對專家與新手的表現(xiàn)進行分析，找出專家不同于新手的地方。
研究性學習：作為一種學習方式，研究學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而學生在教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學習課程是為研究性學習的充分展開所提供的獨立的、有計劃的學習機會。研究性學習的心理學實質(zhì)是問題解決。
界定明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分都明確的問題。
界定不明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。
心理定勢：也稱心向，指個體經(jīng)由學習而積累起來的習慣傾向。它在學習和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。
背景命題：奧蘇伯爾的術語，指學生從認知結構中與當前問題的解答有關的事實、概念和原理。
機遇推理：格拉澤描述專家解決問題時用的術語，指專家在收集信息到一定程度之后迅速把握住解決問題的方法，而不是經(jīng)過一步一步的推理得到的。
創(chuàng)新性學習：是指能夠產(chǎn)生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學習活動。它與常規(guī)學習活動的根本區(qū)別，是學習結果中蘊含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。
1.嘗試與錯誤
2.暗示，理智化
3.呈現(xiàn)問題情境命題，檢驗
4.起始狀態(tài)，目標狀態(tài)，允許的操作
5.推理規(guī)則，策略
6.執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控
7.識別問題類型，區(qū)分問題中有關與無關信息
8.陳述性知識，策略性知識，程序性知識
9.策略性，程序性，反省認知
10.問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分都明確的問題，問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。
11.準備，孕育，明朗
12.事物或事件一般特征的概括
13. 發(fā)現(xiàn)問題、界定和表征問題、確定問題的解決策略、執(zhí)行策略、評價問題解決的結果。
14. 任務補充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構策略
三、選擇
1.⑶。用繩子打結涉及肌肉運動模式的習得，屬于加涅所講的動作技能，而問題解決則屬于智慧技能。
2.⑵。
3.⑴。人的工作記憶容量是有限的，應將有限的容量用于新內(nèi)容的學習。例子熟悉，學生就不必花更多的工作記憶容量來對例子進行加工，從而騰出更多的容量用于新內(nèi)容的學習。
4.⑷。小學生執(zhí)行解題計劃的計算技能已經(jīng)熟練，要學習的是如何運用概念規(guī)則表征問題、設計解題計劃等活動。計算只求精確到“π”，就突出了學習與教學的內(nèi)容。
5.⑷。傳統(tǒng)心理學的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認知心理學則用廣義的知識來分析問題解決能力。
6.⑷。寫作能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的協(xié)同運用。低年級兒童因其反省認知能力未得到很好發(fā)展，構思策略的學習受到限制，陳述性知識和語文基本技能則是適宜于兒童學習的內(nèi)容，通過豐富其生活經(jīng)驗來使其獲得寫作所需的陳述性知識，通過訓練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準備所需的程序性知識。
7.⑷。
8.⑶。
9.⑶。寫作時，構思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進行。相比較而言，構思策略對提高終稿的質(zhì)量更為重要，放寬基本技能的要求，可將更多工作記憶容量用于構思，從另外角度看，就減輕了工作記憶負擔。
10.⑷。本章所講的問題解決不是概念規(guī)則的簡單運用，而是要產(chǎn)生新的思維結果，這樣問題解決就等同于創(chuàng)造。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的綜合運用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識的教學進行。
11.⑶。對問題解決能力的分析，傳統(tǒng)的觀點主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來解釋，認知心理學主張用廣義的知識來分析。⑴，⑵，⑷都是用傳統(tǒng)觀點進行解釋，⑶中的知覺模式，是廣義的知識的一種。
12.⑶。本題考查傳統(tǒng)觀點和認知心理學對專家問題解決能力的不同解釋。⑴，⑵為傳統(tǒng)觀點的解釋，認知心理學認為專家短時記憶廣度大，源于專家的原有知識和對知識進行組塊的策略，⑷只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識的作用。
13.⑵。作文構思能力實質(zhì)上是策略性知識，根據(jù)第五章對程序性知識的分類，非專門領域的程序性知識即是策略。
14.⑴，⑶。該策略是適用于加法運算，屬于專門領域的解題策略，而且這種策略經(jīng)多次練習后可以熟練，達到自動化水平。
15.?（1）、（2）、（3）、（4）、（5）
16. （4）
四、研究與設計
1.略；
2.略。
3.?答案提示：可選擇兩類問題：一類問題是界定明確的，如比較在家里用煤氣做飯省錢，還是用電器做飯省錢；另一類問題為界定不明確的，如如何使房間的布置更美觀。
4. 答案提示：如通過組合不同的圖形，設計出一個新穎的建筑物，并計算其面積。
