一、解釋下列術語
知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。
陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。
程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。
默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。
知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。
命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關系和一組論題（arguments）構成的。關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。
命題網(wǎng)絡：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。
神經(jīng)網(wǎng)絡理論：認知心理學家通過計算機模擬提出的一種知識表征理論，認為知識在人腦中以神經(jīng)網(wǎng)絡形式儲存，神經(jīng)網(wǎng)絡由可在不同水平上被激活的結點組成，結點與結點之間有聯(lián)結，學習是聯(lián)結的創(chuàng)造及其強度的改變。
腳本：一種知識表征的形式，指表征反復出現(xiàn)的事件的圖式。
雙編碼理論：一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。
知識分類學習論：一種解釋不同類型知識學習過程和規(guī)律的理論。是在現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀和知識學習理論基礎上提出的。
上位學習：指在原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題。
下位學習：認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識時所進行的學習。
并列結合學習：新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系，但在橫向上存在吻合或對應關系時所進行的學習。
同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學說，強調新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結合學習三種形式；強調概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強調原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。
選擇過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者將其注意集中于環(huán)境中所呈現(xiàn)的信息的有關方面，或者將有關的信息與無關的信息區(qū)分開來，并將信息從感覺記憶移送到工作記憶中。
組織過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者在工作記憶中建立新知識內部的聯(lián)系，或者是將所選擇的信息組織成一個連貫的整體。
整合過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者在工作記憶中將新的陳述性知識與原有的陳述性知識聯(lián)系起來的過程。
精加工過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者對所呈現(xiàn)的信息進行添加、補充的活動。精加工的結果是生成了新知識中沒有明確呈現(xiàn)出來的內容。
1.?陳述性知識，程序性知識
2.?關系，論題
3.?習得階段，鞏固階段，提取和運用階段
4.?命題網(wǎng)絡，圖式
5.?腳本
6.?我愛梅花，梅花是冬天的。
7.?感覺記憶、工作記憶、長時記憶、選擇、整合、組織、精加工
8.?學習者的原有知識基礎、學習者的主動加工活動
9. 下位學習，上位學習，并列結合學習
三、選擇
1.⑴。 形象的材料除了可以用言語編碼外，還可用意象來編碼。
2.⑶。廣義知識可分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識又可分為智慧技能、認知策略和動作技能。陳述性知識、智慧技能、認知策略屬于習得的認知能力。
3.⑵。這里的知識與技能是作為兩個相對的概念講的，一個重在說，一個重在做，分別相應于信息加工心理學的陳述性知識和程序性知識。
4.⑶，⑷。模型表明，階段不同，知識類型也不同。學習的第一階段為陳述性階段，第二階段為知識鞏固與轉化，第三階段有陳述性知識也有程序性知識。在第三階段判斷知識類型時，主要看學生用習得的知識干什么。用來回答“是什么”問題，則為陳述性知識；用來回答“怎么辦”問題，則為程序性知識，即要考慮測量的條件和要求。
5.⑷。故事一般由起因、經(jīng)過、結果三個有序部分組成。兒童接觸過許多故事后，會形成故事情節(jié)的腳本，這使得兒童看到前邊的情節(jié)時，就可以利用頭腦中的腳本推知以后的情節(jié)。
6.（2）。這些概念作為學生新學習的知識，要求學生把握它們之間的相互關系，并通過這種關系而把這些概念聯(lián)系起來。
7.⑵。分數(shù)的概括、包容范圍高于百分數(shù)，原有觀念是上位觀念，新觀念是下位觀念，進行的是下位學習。
8.⑶。兩類知識間不存在上下位關系，但橫向上有某種類似，即都對處于其場中的物質產生影響，故屬于并列結合學習。
9.（2）。告知重要性意在讓學生關注和注意這些概念。
10.（1）。相關類屬過程表明，在同化新知識后，原有知識也會發(fā)生變化。
11.⑵。皮亞杰圖式論指出了個體認知發(fā)展的機制，安德森激活論只論述了陳述性知識提取應用的機制，學習的信息加工模型只提出了從信息加工角度來看待學習，只有加涅的學習的條件論指出了言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能等知識類型習得的條件和規(guī)律。
12.（2）。學生學習時的認知過程也可由學生自己引發(fā)；陳述性知識的學習不單是記憶的問題，還涉及組織、精加工等過程；原有知識有時也會阻礙陳述性知識學習。
13.⑷。加上標題后，被試看到標題就激活了頭腦中相應的圖式，可以用于理解、記憶短文內容。
14.（2）論點和論據(jù)都作為新的知識，勾畫出其邏輯關系圖就在這些新知識內部建立聯(lián)系。
15.（4）精加工式的問題可以引發(fā)學生的組織、整合、精加工的認知過程。
四、研究與設計
1.略。
2.請參閱教材的有關論述。
3.比較奧蘇伯爾的有意義言語學習理論和現(xiàn)代認知心理學對陳述性知識學習過程的解釋。
