兒童發(fā)展與教育心理學研究對象：是研究兒童心里發(fā)展特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學。
兒童發(fā)展與教育心理學的具體研究內容：是圍繞學生的學與教室的教這一相互作用過程而展開的。一、學習與教學的要素：1.?學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。2.?教師是在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教室對學生的指導地位。3.?教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱，教材和課程。4.?教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5.?教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件，教學設施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律，課堂氣氛師生關系，同學關系，校風以及社會文化背景。二、學習與教學的過程：學習過程指學生在教學情境中通過與教師，同學以及教學信息的相互作用獲得知識，技能，策略，能力和品德的過程。在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生對知識的理解，思考，探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識，技能和品德等。
人格的結構：1.本我屬于無意識層面，是原始的，本能的，在人格中最難接近的部分，同時他有事最強有力的部分。2.自我是人格中有意識的成分，是實現(xiàn)化了的本能，是在與現(xiàn)實世界反復作用的過程中從本我中分化出來的一部分。3.超我是從自我中分化出來的部分，他能夠進行自我批判和道德控制
埃里克森心理發(fā)展理論：小學兒童6-12歲?心里危機，勤奮對自卑。主要發(fā)展任務，獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。重要時間和影響，兒童必須要掌握重要的交往和學習技能。這個時期孩子常常會將自己與同伴進行比較，如果孩子足夠勤奮他們在這個時期中能夠掌握大量的交往學習技能，如果不能掌握這些技能，孩子就會感到自卑這是老師和同伴是個體的重要社會他人。
埃里克森對教育啟示：小學教育的啟示，根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學兒童所面臨的主要危機是，勤奮與自卑，之間的沖突在這一階段，他們的主要發(fā)展任務是活的勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)而學生成人后對于學習和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關系，因此在小學教育中，我們要重視培養(yǎng)學生勤奮刻苦的學習態(tài)度，引導他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。對于學生在學習方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵，對于那些在學習上有一定困難的學生，要特別注意培養(yǎng)其自信心引導他們使用正確的學習方法去努力學習，而當這些學生獲得了一定的進步后，一定要及時表揚，鼓勵使其充分體驗此時內心所獲得的快樂，勤奮與自卑的這一階段是自我發(fā)展的決定性階段，兒童已經(jīng)開始意識到進入了社會，老師和同伴在她們的生活中占有非常重要的地位，學校生活對于他們的成長有著重要的意義，因此小學教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正低對待學生，不要讓任何一個學生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。
圖式的概念是皮亞杰提出的，他用它來表達兒童對環(huán)境做出適應的認知結構。不同的主題對外界環(huán)境中的刺激會做出不同的反應。這是因為每個主題的圖式有所不同。
同化是指將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式。
順應是值主體改變已有的圖式以適應客觀的變化。
維果茨基1896-1934是蘇聯(lián)著名心里學家，蘇聯(lián)兒童心里學的開創(chuàng)者。他主要研究兒童心理與教育心里，著重探討思維與語言，兒童學習與發(fā)展的關系問題。他重視人類高級心理機能的研究。強調語言符號在心理發(fā)展中的作用，對人的高級心理機能的社會歷史發(fā)生問題進行了深入探討，創(chuàng)立了心理發(fā)展的社會文化理論。
維果茨基教學與發(fā)展的關系：一、最近發(fā)展區(qū)、是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務之間的差距。二、教學應走在發(fā)展的前面，主張教學內容應該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學才能夠促進發(fā)展。三、學習關鍵期，每一種技能的學習都有著其關鍵年齡，一旦錯過了這個最佳的年齡，就會對發(fā)展造成不利的影響，造成兒童智力發(fā)展的障礙。
小學兒童注意有意性的發(fā)展，是指有意注意在認識活動中的作用逐步提高，注意的有意性由被動到主動。注意品質：注意廣泛、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉移。
小學兒童知覺的發(fā)展：一、空間知覺的發(fā)展，空間知覺是人腦對物體空間特性的反映。1.形狀知覺2.方位知覺，是指個體對自身或物體鎖處方向的知覺。二、時間知覺的發(fā)展：時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。三、運動知覺的發(fā)展：運動知覺包括大肌肉運動覺和小肌肉運動覺。
小學兒童識記的特點：一、由無意識記為主向有意識記為主轉化。二、由機械識記為主向意義識記為主轉化。小學兒童保持的特點：一、保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型。1.具體材料的保持優(yōu)于抽象材料的保持。2.具體材料和抽象材料保持的差別隨年齡增長逐漸縮小。二、保持時以視覺加工為主。三，逐漸使用復述策略來保持信息
父母的教養(yǎng)方式，父母對孩子的教養(yǎng)方式是親子關系的一個主要方面。權威型父母對孩子的態(tài)度是積極肯定的，專制型輔助對兒童嚴厲，粗暴，缺少溫情。放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，但很少提出控制和要求，偶爾對兒童提出紀律要求卻不能堅持下去。
小學兒童的友誼?一，小學兒童友誼發(fā)展的階段，第一階段3-7歲，不穩(wěn)定階段。第二階段4-9，單向幫組階段。第三階段6-12歲，雙向幫組但不能共患難的合作階段。第四階段9-15歲，親密共享階段。第五階段12歲開始，友誼發(fā)展的最高階段。小學兒童擇友的標準，直接接觸關系，接受關系，敬慕關系，以及其他關系小學兒童擇友的特點，小學兒童選著朋友，表現(xiàn)出明顯的同質性和趨上性的特點。擇友的同質性是指兒童傾向于選擇與自己的興趣，習慣，性格和經(jīng)歷相似的人做朋友，他們認為合得來。擇友的趨上性是指兒童傾向于選擇品行得到社會贊賞的人為朋友。
師生關系是學校中最主要的人際關系，良好的師生關系是促進教師教與學生學的動力。
小學兒童自我的意識成分發(fā)展不同步。自我認識是自我意識的主要成分，它的發(fā)展水平是自我意識發(fā)展水平的主要標志。所以，小學兒童自我認識發(fā)展趨勢與自我意識發(fā)展總趨勢是一致的。自我體驗與自我認識密切相關，小學兒童自我體驗發(fā)展與自我意識發(fā)展的總趨勢比較一致。自我監(jiān)控的發(fā)展的比較奇特，表現(xiàn)為低年級兒童的自我控制我分數(shù)高年級高。
小學兒童自我評價能力的發(fā)展：一、表現(xiàn)：1.過高的評價2.過低的評價3.適當?shù)脑u價?二、趨勢1.自我評價的獨立性日益增長2.自我評價的全面性日益提高3.自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強。
意志特征的發(fā)展，小學兒童的自制性和堅持性都呈現(xiàn)下降趨勢，其原因是低年級兒童主要受外部因素的控制，隨著年齡增長，小學兒童對外在控制因素的依賴性逐漸減少，但其內部控制的能力由未發(fā)展起來，還不足以調節(jié)和控制自己的行為，因而表現(xiàn)出在自制力和堅持性兩方面的下降趨勢，但到了中學后，隨著兒童內部控制能力的迅速發(fā)展，兒童的自制力和堅持性將重新出現(xiàn)上升趨勢。
小學兒童智力碎片的差異對教育的啟示是，一是把教育是著眼點放在大多數(shù)的正常兒童身上，根據(jù)他們的水平進行教育。二是分辨出智能超常，正常，落后的分布，因材施教，如在課程設置上增加選修課和課外活動時間，給學生更大的自由度，活在教學組織形式上，通過分校，分班，班內分組以及分層教學等形式，針對不同智力發(fā)展水平的學生實施教育。
場獨立型：是指當個體面對一個作為認知目標的問題時，很少或甚至不依賴于該問題空間的其他的一些線索，而是根據(jù)認知目標本身的結構來搜索信息。
場依存型：當個體面對一個作為認知目標的問題時，較多甚至完全以來于該問題中的其他一些線索，從這些線索中搜索信息。
場獨立型與場依存型差異：表現(xiàn)吱心理活動的許多方面，場獨立型的兒童認知重構能力強，在認知中具有優(yōu)勢；場依存型的兒童社會技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢；學習內容上，場獨立型的兒童多偏愛數(shù)學和自然科學，場依存型兒童多傾向藝術和人文學科；在學習方式上，場獨立型的兒童喜歡正規(guī)的、結構嚴謹?shù)慕虒W，場依存型的兒童喜歡松散的討論式學習；學習中支援力量源來看，場獨立型的兒童更多依賴資料本身，場依存型兒童在學習中遇到困難時更喜歡請教別人；從未來職業(yè)選擇來看，場獨立型的兒童喜歡需哦哪個是理論研究、工程建筑、航空等工作，場依存型的兒童喜歡社會定向的職業(yè)。
沖動型特點：反應快，但精確性差。沉思型特點：反應慢，但精確性高。
同時型的人，在解決問題時同時考慮多種假設，并兼顧解決問題的多種可能性。
繼時型的人，在解決問題時一步步的分析問題，每一個步驟只考慮一種假設，提出的假設在時間上有明顯的前后順序，第一種假設成立后再檢驗第二個假設，解決問題的過程像鏈條一樣一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。
學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化
學習分為動物的學習，人類的學習，機器的學習三種，
刺激泛化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和雨條件刺激?相類似的刺激做出不同反應的一種條件作用過程。泛化是對失誤的相似性的反應，分化則是對失誤的差異性的反應。
觀察學習：班杜拉的社會學習理論，人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果面間接地產生學習，班杜拉稱這種學習為觀察學習。觀察學習的主要影響因素，一、榜樣與示范二、替代強化和自我強化。
先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)一種引導性材料，他的抽象，概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辯別性。以促進學習的遷移。
學習動機：是激起學僧的學習行為、維持已產生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。
認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。
自我提高內驅力：指學生通過自己的能或學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要。
附屬驅動力：又稱交往驅動力，指學生為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
所謂成就動機，是在人的成就需要的基礎上產生的，激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機可以分為兩類，一是力求成功的動機，二是避免失敗的動機。
力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有難度的任務，且成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大實現(xiàn)挑戰(zhàn)，當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降，相反，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的概率大約是50%時，他們會回避這種任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。
成敗歸因理論就是關于人民如何解釋自己或他人的行為以及這種解釋如何影響他們的情緒。動機和行為的理論。1.他人成績的有關信息，即個體根據(jù)別人的行為結果的有關信息來解釋自己的行為結果的原因。2.先前的觀念或因為圖式，即個體以往的經(jīng)驗或行為結果的歷史。3.能力的自我知覺，即個體對自己的能力的看法和評價。
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
陳述性知識，主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可以用口頭和書面語言進行清楚明白的陳述。
程序性知識，主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作。
概念形成：學習者對同類事物的大量例子進行分析，對比他們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關鍵特征的學習方式。
概念同化：先把概念以定義的方式直接呈現(xiàn)給學習者，學習者利用自己認知結構中現(xiàn)有的概念和知識經(jīng)驗進行理解，從而明確一類事物的共同關鍵特征的學習方式。
下位學習：又稱類屬學習，把新的知識歸屬到頭腦中原有觀念的某一部位，并讓它們相互建立聯(lián)系的過程。
上位學習：也叫總括學習，在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。
并列結合學習：如果新知識與認知結構中原有的觀念既不是類屬關系，也不是總括關系，就產生了并列結合學習。
遷移：一種學習對另一種學習的影響。作用：分積極遷移和消極遷移，積極遷移也叫正遷移，指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。消極遷移也叫負遷移，指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙的作用。
學習策略：就是學習者為了提高學習的效果和效率，子啊學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關學習的方式方法，包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調節(jié)監(jiān)控的方式等。結構：一、基礎策略，用來直接操作材料的各種學習策略；二、輔助策略，幫助學習者維持適當?shù)恼J知氛圍，以保證基礎策略能有效地操作。
復述策略：復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。一、識記階段的復述策略1.無意記憶和有意記憶2.避免干擾3.抑制4.整體記憶與部分記憶5.多種感官協(xié)同記憶6.反復閱讀與試圖回憶式記憶7.過度記憶?二、保持階段的復述策略1.及時復習2.集中復習和分散復習3.多種形式的復習
精細加工策略：一、簡單知識的精細加工策略1.位置記憶法2.縮編和歌訣3.諧音聯(lián)想法4.關鍵詞法5.視覺想象?二、復雜知識的精細加工策略1.做筆記2.聯(lián)系生活實際3.利用背景知識
問題：是疑難或稱難題，是個人不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境。類型：1.界定清晰的問題和界定含糊的問題2.排列問題、結構推導問題和轉換問題3.結構良好問題與結構不良問題
算法式策略：把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。
啟發(fā)式策略：憑借個體已有的知識經(jīng)驗，在問題空間內進行較少的搜索，采用較少的操作來解決問題的方法，即根據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。
影響問題解決的因素：1.有關的知識經(jīng)驗2.個體的只能與動機3.問題情境與表達方式4.思維定勢與功能固著5.原型啟發(fā)與醞釀效應
創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產品的智力品質。創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的的產生有社會價值的具有新穎性成分的智力品質。
創(chuàng)造力與智力:他們關系是一種相對獨立、在一定條件下又相關的非線性關系。1.低智商不可能具有創(chuàng)造性；2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3.低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；4.高創(chuàng)造性者必然有高于一般水平的智商。
創(chuàng)造性的主要成分：1.創(chuàng)造意識2.創(chuàng)造性思維3.創(chuàng)造性想象4.創(chuàng)造性人格
創(chuàng)造性思維的四階段：1.準備期2.孕育期3.明朗期4驗證期
培養(yǎng)小學兒童創(chuàng)造性的措施：一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)潛力1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2.給學生留有自由成長的空間。3.改革考試制度與考試內容。二、注重個性塑造1.保護好奇心2.解除個體對錯誤的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。4.重視直覺思維能力5.給學生提供具有創(chuàng)造性特征的榜樣。三、開設課程，教授策略1.發(fā)散思維訓練2.推測與假設訓練3.自我設計訓練4.頭腦風暴訓練
社會規(guī)范學習：是個體在特定的社會環(huán)境中，認識并自覺遵從社會規(guī)范的過程。
品德發(fā)展實質：一、品德發(fā)展是社會道德內化為個人品德的過程。二、品德發(fā)展是在內部矛盾推動下，內外因共同作用的結果。三、品德發(fā)展是知、情、意、行協(xié)調發(fā)展的過程。
皮亞杰的道德判斷二水平論：6歲以前處于無道德規(guī)則階段；6-10歲處于他律道德階段；10歲以后兒童進入自律道德階段。
社會規(guī)范學習的三階段論：1.服從，是個體按照社會規(guī)范行事，它可能是出于自愿，也可能是被迫的。2.認同，是個體自覺自愿的在思想上、情感上、行為上接受榜樣所代表的社會規(guī)范的影響。3.內化，是社會規(guī)范學習的最高階段。
助人行為：使他人受益而非自己受益的親社會行為。
侵犯行為：是針對企圖避免受傷害的他人的身體或心理的傷害行為。
