書名：?兒童發(fā)展與教育心理學(xué)（第2版）

作者：?伍新春

出版社：?高等教育出版社

P11.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)：研究兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。

P11.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象：①兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的研究是基礎(chǔ)，②學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)條件的揭示是重點(diǎn)，③將發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是目的。

P14.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：①學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境），②學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程）。

P17.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)對(duì)教師的作用：①教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處?，②發(fā)展與教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法：①描述性研究方法：a.觀察法，b.調(diào)查法（訪談法、問卷法），c.個(gè)案法；②實(shí)驗(yàn)性研究方法：a.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，b.自然實(shí)驗(yàn)法（特殊形式教育實(shí)驗(yàn)）。

P25.華生的心理發(fā)展環(huán)境決定論：①否定遺傳的價(jià)值，夸大環(huán)境與教育的作用；②行為主義對(duì)心理發(fā)展的解釋（思維的發(fā)展、情緒的出現(xiàn)、人格的發(fā)展）。

P30.弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)：①本我（屬于無意識(shí)層面，原始的、本能的、在人格中最難接近的、最強(qiáng)有力的部分），②自我（人格中有意識(shí)的成分，是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是在與現(xiàn)實(shí)世界反復(fù)作用的過程中從本我中分化出來的一部分），③超我（從自我分化出來的部分，能夠進(jìn)行自我批判和道德控制，反映著兒童生長的社會(huì)所具有的道德要求和行為準(zhǔn)則，是父母權(quán)威和職責(zé)的內(nèi)化）。

P34.埃里克森與弗洛伊德理論的聯(lián)系與區(qū)別：①聯(lián)系：精神分析學(xué)說，②區(qū)別：弗重視性沖動(dòng)的作用，埃強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影響；弗認(rèn)為人是生物沖動(dòng)的奴隸，埃將孩子看做是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者強(qiáng)調(diào)自我的作用。

P35埃里克森人格發(fā)展階段：①0-1歲：信任對(duì)懷疑，②1-3歲：自主對(duì)羞怯，③3-6歲：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，④6-12歲：勤奮對(duì)自卑，⑤12-20歲（青少年期）：自我同一性對(duì)同一性混亂，⑥20-40歲（成年初期）：親密對(duì)孤獨(dú)，⑦40-65歲（成年中期）：繁殖對(duì)遲滯，⑧65歲之后（成年晚期/老年期）：自我完善對(duì)絕望。

P40皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：①動(dòng)作的重要性（兒童的思維起源于主體的動(dòng)作，其本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)），②圖式（兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），③同化（將周圍的環(huán)境納入到機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的圖式）與順應(yīng)（主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化），④影響兒童發(fā)展的因素（成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡）

P43皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：①0-2歲：感知運(yùn)動(dòng)階段，②2-7歲：前運(yùn)算階段，③7-11歲：具體運(yùn)算階段，④11歲之后：形式運(yùn)算階段。

維果茨基的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：①最近發(fā)展區(qū)（介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距），②教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，③學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

P51.心理發(fā)展的辯證觀：①心理發(fā)展的影響因素：a.遺傳的作用，b.環(huán)境與教育的作用，c.遺傳與環(huán)境的關(guān)系；②心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力：a.兒童心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生，b.內(nèi)因與外因的共同作用；③心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)：a.兒童心理發(fā)展的年齡階段，b.年齡特征的穩(wěn)定性和可變性，c.年齡特征對(duì)于教育工作的啟示（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、因材施教）。

P55.兒童心理的年齡特征：兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征，是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

P60.認(rèn)知發(fā)展：小學(xué)兒童心理發(fā)展中極其重要的組成部分，涉及小學(xué)兒童在感知、思維、記憶等方面諸種功能的發(fā)展。

P67.感覺：腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。

P69.知覺：腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

P64.注意：心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，伴隨著心理過程的始終。

P65.注意廣度：在同一時(shí)間內(nèi)注意到的客體的數(shù)量，是注意在空間上的品質(zhì)。

P66.注意穩(wěn)定性：對(duì)同一對(duì)象或同一活動(dòng)注意所能保持的時(shí)間，是注意在時(shí)間上的品質(zhì)。

P67.注意轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地將注意從一個(gè)對(duì)象過渡到另一個(gè)對(duì)象上。

P66.注意分配：同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。

P81.思維：通過分析、綜合、比較、抽象、概括等過程以間接途徑獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是智力的核心部分并影響著認(rèn)識(shí)過程的其他成分。

P74.記憶：人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反映，由識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，是整個(gè)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的基本手段。

P86.思維的品質(zhì)：深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。

P62.學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)兒童心理發(fā)展的重要意義：①增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感，②增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺性，③促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展，④促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

P67.兒童感覺的發(fā)展：①視覺的發(fā)展：a.視敏度的發(fā)展，b.顏色視覺的發(fā)展；②聽覺的發(fā)展。

P69.兒童知覺的發(fā)展：①空間知覺的發(fā)展：a.形狀知覺，b.方位知覺；②時(shí)間知覺的發(fā)展；③運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展。

P64.小學(xué)兒童注意有意性的發(fā)展：①有意注意在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用逐漸提高，②注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。.

P72.小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展：①小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段：a.認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段，b.認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段，c.認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段，d.認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段；②小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)：目的性、順序性、精確性、深刻性。

P74.小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)：①由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化，②由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化。

P76.小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)：①保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型：a.具體材料的保持優(yōu)于抽象材料的保持，b.具體材料和抽象材料保持的差別歲年齡增長逐漸縮小；②保持時(shí)以視覺加工為主；③逐漸使用復(fù)述策略來保持信息。

P78.小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)：①從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展，②從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展。

P81.小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)：具體性、轉(zhuǎn)折期、不平衡性。

P94.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展：①從對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣；②從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐步產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；③從對(duì)具體事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；④閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；⑤從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣。

P93.道德感：關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。

P94.理智感：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是推動(dòng)人們?世界的強(qiáng)大動(dòng)力。

P95.美感：人運(yùn)用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感。

P96.人際關(guān)系：人與人在交往中形成的直接的心理關(guān)系。

P109.皮格馬利翁效應(yīng)：教師的期望對(duì)學(xué)生的行為發(fā)生顯著的影響。

P110.自我意識(shí)：意識(shí)的一種形式，是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。

P115.性格：表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。

P124.氣質(zhì)：人的心理活動(dòng)的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征。

P93.小學(xué)兒童道德感的發(fā)展：①道德感的三種形式：直覺的道德情感體驗(yàn)、想象的道德情感體驗(yàn)、倫理的道德情感體驗(yàn)；②特征：a.處于不斷發(fā)展之中，b.具有明顯的轉(zhuǎn)折期，c.具有不平衡性，d.具有明顯的個(gè)體差異，e.自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)，以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。

P94.小學(xué)兒童理智感的發(fā)展：表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深上。[學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)]

P102.班集體的形成階段：班級(jí)群體具有了班級(jí)集體的基本特征。表現(xiàn)為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成員心理需要的基本滿足，正確輿論開始形成，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，班級(jí)群體進(jìn)入了健康發(fā)展的軌道。

P96.小學(xué)兒童情感的培養(yǎng)：①提高認(rèn)識(shí)，②創(chuàng)設(shè)情境，③培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力。

P99.小學(xué)兒童友誼發(fā)展的階段：①3-7歲：不穩(wěn)定階段，②4-9歲：單向幫助階段，③6-12歲：雙向幫助但不能共患難的合作階段，④9-15歲：親密共享階段，⑤12歲開始：友誼發(fā)展的最高階段。

P100.小學(xué)兒童擇友的標(biāo)準(zhǔn)：①直接接觸關(guān)系，②接收關(guān)系，③敬慕關(guān)系，④其他關(guān)系。

P101.小學(xué)兒童擇友的特點(diǎn)：①同質(zhì)性，②趨上性。

P110.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展階段：①自我中心期，②客觀化時(shí)期，③主觀化時(shí)期。

P110.小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)：①隨年級(jí)增高而不斷發(fā)展，②各年級(jí)發(fā)展速度不同，③各成分發(fā)展不同步。

P112.小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)：①獨(dú)立性日益增長，②全面性日益提高，③穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。

P116.性格特征：①性格的態(tài)度特征，②理智、情緒、意志等特征諸因素的發(fā)展。

P129.認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，指個(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。

P125.氣質(zhì)差異的教育意義：①了解學(xué)生氣質(zhì)類型，幫助學(xué)生發(fā)展積極品質(zhì)；②根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育；③注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展。

P128.性格差異的教育意義：①針對(duì)兒童的性格特征，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)優(yōu)良性格特征，克服不良性格特征；②適當(dāng)照顧兒童的性格特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育方法。

P124.氣質(zhì)類型：①膽汁質(zhì)，②多血質(zhì)，③粘液質(zhì)，④抑郁質(zhì)

P129.認(rèn)知方式的類型：①場(chǎng)依存型-場(chǎng)獨(dú)立型，②沖動(dòng)型-沉思型，③同時(shí)型-繼時(shí)型。

P133.男女智力的性別差異：①男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性，②男女兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢(shì)（感知能力、記憶能力、思維能力、言語能力）。

P132.針對(duì)兒童認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育：教師教學(xué)方式與兒童認(rèn)知方式相匹配，能提高兒童的學(xué)習(xí)效果。

P137.針對(duì)兒童性別差異進(jìn)行教育：①發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)；②創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往；③消除偏見，對(duì)男女一視同仁；④具體對(duì)象具體分析；⑤教育兒童正確認(rèn)識(shí)自己；⑥修訂教材和課外讀物，消除男性社會(huì)“一邊倒”的傳播。

P144.學(xué)習(xí)：個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

P150.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

P157.強(qiáng)化：在條件作用中，能使個(gè)體操作性反應(yīng)的概率增加的一切刺激和事件。

P163.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論：①學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；③有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

P164.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，其主要成分是類別編碼系統(tǒng)。

P160.觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的方式。

P167.意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

P176.人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀：①學(xué)習(xí)觀：a.學(xué)習(xí)類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，b.學(xué)習(xí)方式：無意義學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)（四個(gè)特征：全神貫注、自動(dòng)自發(fā)、全面發(fā)展、自我評(píng)估）；②教學(xué)觀：a.廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，b.促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素：真實(shí)或真誠，尊重、關(guān)注和接納，移情性理解。

P180.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：①知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純客觀反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，具體問題要具體分析，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；②學(xué)習(xí)觀；③學(xué)生觀：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生要發(fā)揮其主體作用；④教師觀：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)中要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

P147.學(xué)習(xí)水平的分類：①信號(hào)學(xué)習(xí)，②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，③系列學(xué)習(xí)，④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，⑤辨別學(xué)習(xí)，⑥概念學(xué)習(xí)，⑦規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí)，⑧解決問題的學(xué)習(xí)。

P148.學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類：①接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，②意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

P149.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：①智力技能，②認(rèn)知策略，③言語信息，④運(yùn)動(dòng)技能，⑤態(tài)度。

P157.操作條件作用的基本規(guī)律：①正強(qiáng)化，②負(fù)強(qiáng)化，③消退，④懲罰。

P166.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：①概念：學(xué)生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過自己的探索尋找，以獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式；②一般步驟：a.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，b.使學(xué)生體驗(yàn)到問題某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望，c.提高解決問題的各種假設(shè)，d.協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用作結(jié)論的資料，e.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；f.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問題得到解決。

P169.接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：①接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)；②先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

P171.加涅的學(xué)習(xí)階段：①動(dòng)機(jī)階段，②領(lǐng)會(huì)階段，③習(xí)得階段，④保持階段，⑤回憶階段，⑥概括階段，⑦作業(yè)階段，⑧反饋階段。

P191.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

P193.學(xué)習(xí)需要：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)。

P194.誘因：能夠滿足學(xué)習(xí)需要的外部條件或刺激物。

P194.學(xué)習(xí)期待：學(xué)生對(duì)滿足其學(xué)習(xí)需要的一些條件的估計(jì)，對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，這種估計(jì)和認(rèn)識(shí)決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向。

P202.歸因：對(duì)某人成功或失敗的原因的看法、解釋。

P204.自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

P195.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：①高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，②近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，④一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，⑤奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

P199.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論：a.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論，b.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)力理論；②成就動(dòng)機(jī)理論：a.力求成功的動(dòng)機(jī)，b.避免失敗的動(dòng)機(jī)；③成敗歸因理論：a.內(nèi)部歸因和外部歸因，b.穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，c.可控性歸因和不可控性歸因；④自我效能感理論（影響因素）：a.學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，b.替代性經(jīng)驗(yàn)，c.言語勸說，d.情緒喚醒。

P206.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施：①充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲；②積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣；③知道學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功地期望；④培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功地自信心；⑤教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。

P217.知識(shí)：是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征，既具有客觀性，又具有主觀性。

P241.知識(shí)的整合：也叫做知識(shí)的系統(tǒng)化，其實(shí)質(zhì)是，將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系。

P244.遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

P245.影響遷移的因素：①學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素，②已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，③學(xué)習(xí)態(tài)度與定勢(shì)，④個(gè)體的智力水平。

P247.為遷移而教：①從教材入手，注重從舊知識(shí)中引出新概念；②從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ)；③從知識(shí)體系入手，注重新舊知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；④建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu)。

P217.知識(shí)的分類：①陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，②具體知識(shí)、方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)，③具體指示與抽象知識(shí)。

P221.知識(shí)的理解：①知識(shí)理解的類型與過程：a.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)（概念形成、概念同化）和命題學(xué)習(xí)，b.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)；②影響知識(shí)理解的因素：a.學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式，b.原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，c,主動(dòng)理解的意識(shí)與方法。

P243.促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，教師的主要工作：①教方法，②做示范。

P251.技能：通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的活動(dòng)方式。

P253.心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式。

P253.操作技能：又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式。

P253.技能的分類：①操作技能（特點(diǎn)：動(dòng)作的客觀性、精確性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性），②心智技能（特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、執(zhí)行的內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)的簡約性）。

P259.心智技能的形成過程：①原型定向，②原型操作，③原型內(nèi)化。

P268.操作技能的形成過程：①操作定向，②操作模仿，③操作整合，④操作熟練。

P270.操作技能的訓(xùn)練要求：①準(zhǔn)確的示范與講解，②必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系，③充分而有效的反饋，④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺映像。

P274.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的的有意識(shí)地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等等。

P278.精細(xì)加工策略：將新知識(shí)與頭腦中的已有知識(shí)聯(lián)系起來，為新信息增加意義。

P280.復(fù)述策略：為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。