3. 紐曼+洪堡的教育模式

伯克利加州大學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)在畢業(yè)典禮上開(kāi)過(guò)這么一個(gè)玩笑：“諸位，你們知道以前我們伯克利的畢業(yè)生是如何稱(chēng)呼斯坦福的畢業(yè)生么？我的上司（myboss）！”他的意思是在公司里當(dāng)老板的常常是斯坦福的人，干活的是伯克利的人。接著他又說(shuō)：“這種現(xiàn)象直到出了埃里克施密特（google的ceo）才終止?！碑?dāng)然，大家都知道施密特是個(gè)特例，而他前半句話講的現(xiàn)象卻是普遍的。為什么斯坦福大學(xué)能培養(yǎng)出這么多優(yōu)秀畢業(yè)生，尤其是工業(yè)界的領(lǐng)袖呢？這一方面是因?yàn)樗固垢Ｊ刂韫扔械锰飒?dú)厚的優(yōu)越條件，另一方面和它的教育方式有關(guān)。

斯坦福和美國(guó)東部的著名大學(xué)有很大的不同，這不僅僅體現(xiàn)在研究上，也體現(xiàn)在本科和研究生教育上。美國(guó)東部的名校比較傳統(tǒng)，用中國(guó)唐代韓愈的話講，就是傳道、授業(yè)和解惑。它們對(duì)教授和學(xué)生要求都比較嚴(yán)，加上教授們專(zhuān)注于教學(xué)，因此教學(xué)水平非常高。比如在麻省理工學(xué)院，它本科生的基礎(chǔ)課微積分從來(lái)是由最好的數(shù)學(xué)教授講授，這一點(diǎn)在斯坦福做不到。因此很多學(xué)生和家長(zhǎng)都知道在東部名校更能“學(xué)”到知識(shí)。而斯坦福更傾向于讓教授和學(xué)生自由 發(fā)展。它對(duì)教授和學(xué)生都是外松內(nèi)緊，自由 度大得多，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)講可能是如魚(yú)得水，對(duì)于沒(méi)有動(dòng)力的學(xué)生可能就荒廢了時(shí)日。如果單從知識(shí)的傳播來(lái)看，斯坦福還是趕不上東部名校。很多斯坦福的教授自己都承認(rèn)這一點(diǎn)，甚至認(rèn)為和它的鄰居伯克利相比也有一定差距。

這種差異的形成有有傳統(tǒng)上的和地域上諸多原因。美國(guó)東部的著名大學(xué)，以常青藤的哈佛、耶魯和普林斯頓等大學(xué)為代表，沿襲并且長(zhǎng)期以來(lái)執(zhí)行歐洲尤其是英國(guó)早期（不是現(xiàn)代）傳統(tǒng)的“高等、教育”的原則。所謂高等是指大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、有文化和有教養(yǎng)的（本科）人才，實(shí)際上是私人貴族教育的社會(huì)化。這些大學(xué)在本質(zhì)上講不是職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，而是培養(yǎng)紳士的地方。這與中國(guó)孔子時(shí)期的教育理念有不謀而合之處——教育的目的不是傳授實(shí)用技能和進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，而是教授禮儀、修養(yǎng)和德行。直到十九世紀(jì)末，哈佛等大學(xué)的教育仍然以拉丁文為主，有一點(diǎn)像中國(guó)古代強(qiáng)調(diào)“六藝”。到了十九世紀(jì)，由于英國(guó)牛津運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)和德國(guó)洪堡體系的誕生，歐洲的大學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。而在美國(guó)的大學(xué)里學(xué)不到什么有用的東西，很多青年人不得不到歐洲求學(xué)。所幸的是，就在斯坦福大學(xué)誕生的時(shí)候，歐洲這兩項(xiàng)變革已經(jīng)完成，大學(xué)教育的觀念在美國(guó)開(kāi)始改變。

說(shuō)起現(xiàn)代高等教育，一定要提到兩個(gè)人，普魯士德國(guó)的外交 家和教育家洪堡以及英國(guó)的牧師和教育家約翰-紐曼。

洪堡是普魯士德國(guó)的外交 家，卻建立了完善的、服務(wù)于工業(yè)社會(huì)的普魯士教育體系。德國(guó)有一所以他名字命名的大學(xué)。在這個(gè)體系中，職業(yè)教育、技能的教育成為大學(xué)的中心任務(wù)，這樣大學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的就是真正有用的知識(shí)，一走出校園就馬上為社會(huì)服務(wù)。洪堡體系的另一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)研究對(duì)于大學(xué)的重要性，它將大學(xué)從一個(gè)教育機(jī)構(gòu)變成了一個(gè)教育和研究的綜合機(jī)構(gòu)。在強(qiáng)權(quán)的普魯士，一種體制很容易被自上而下地推廣。普魯士得益于洪堡的高等教育體系，很快從歐洲一個(gè)小的農(nóng)業(yè)國(guó)實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，并且一躍成為十九世紀(jì)歐洲最強(qiáng)國(guó)。德國(guó)的高等教育至今基本沿用洪堡一百五十年前制定的體制，保證了它在全世界工業(yè)界和商業(yè)界的領(lǐng)先地位。洪堡體系后來(lái)對(duì)美國(guó)、俄國(guó)（前蘇聯(lián)）和中國(guó)等許多國(guó)家的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。（新中國(guó)成立后馬上搞了將理工專(zhuān)業(yè)分離的院校調(diào)整，將清華大學(xué)、北京大學(xué)等原來(lái)的綜合性大學(xué)拆成文理型大學(xué)、工科大學(xué)，政法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院等等，完全是按照洪堡的體制來(lái)的。遺憾的是又沒(méi)有學(xué)到家，“忘了”在大學(xué)里建立研究生院，以至于研究生教育至今落后。）

美國(guó)著名教育家丹尼爾-吉爾曼（danielgilman）等人借鑒了洪堡體系的長(zhǎng)處，將美國(guó)的很多大學(xué)從近代的私塾轉(zhuǎn)變成高等職業(yè)教育和研究的機(jī)構(gòu)。吉爾曼生長(zhǎng)在美國(guó)東部，卻在美國(guó)西海岸擔(dān)任了伯克利加州大學(xué)短暫的校長(zhǎng)。在加州的短暫時(shí)光讓吉爾曼看到了大學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育的重要性。由于加州政府試圖把伯克利辦成一所農(nóng)業(yè)大學(xué)，使得吉爾曼的理想難以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)正好約翰霍普金斯大學(xué)剛成立，并聘請(qǐng)了他來(lái)?yè)?dān)任第一任校長(zhǎng)，吉爾曼實(shí)現(xiàn)自己理想的舞臺(tái)便順順當(dāng)當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)了。吉爾曼不負(fù)眾望，按照德國(guó)職業(yè)教育的模式，在約翰霍普金斯大學(xué)建立起美國(guó)第一個(gè)研究生院并把該校辦成了美國(guó)第一所研究型大學(xué)。在長(zhǎng)達(dá)二十五年的約翰霍普金斯大學(xué)校長(zhǎng)生涯中，吉爾曼不僅把該校辦成了一流的大學(xué)，而且把研究型大學(xué)的概念在美國(guó)普及。幾年后，它的學(xué)生安德魯-懷特（andrewwhite）也把康奈爾從一個(gè)小的鄉(xiāng)村學(xué)院辦成了一所世界一流的研究型大學(xué)。（吉爾曼后來(lái)又擔(dān)任了卡耐基學(xué)院的校長(zhǎng)，奠定了今天卡耐基梅隆大學(xué)在工科世界一流的地位。）

教育家吉爾曼

斯坦福大學(xué)誕生的契機(jī)很好，當(dāng)時(shí)正是美國(guó)大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)期。里蘭德.斯坦福為了給斯坦福大學(xué)找一位好的校長(zhǎng)，遍訪美國(guó)東部名校。他在康奈爾大學(xué)見(jiàn)到校長(zhǎng)安德魯.懷特（andrewwhite）。懷特深得老師的真?zhèn)?，他和斯坦福談得非常投機(jī)，于是斯坦福希望懷特能接受斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)一職。懷特因故不能接受邀請(qǐng)，而向斯坦福推薦了自己年輕的學(xué)生、印第安納大學(xué)的校長(zhǎng)大衛(wèi)-喬丹（davidjordan），即后來(lái)斯坦福大學(xué)的第一任校長(zhǎng)。在喬丹領(lǐng)導(dǎo)下的斯坦福，從一開(kāi)始就避免了哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)二百年來(lái)走過(guò)的彎路，直接成為了研究型大學(xué)。

斯坦福一直有重視研究、重視博士生教育的傳統(tǒng)。這不僅僅表現(xiàn)在科學(xué)和工程學(xué)上，而且在經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科也是如此。斯坦福的胡 佛研究所是美國(guó)著名的國(guó)際關(guān)系和政策研究中心，現(xiàn)任國(guó)務(wù)卿賴(lài)斯原來(lái)就是那里的學(xué)者。斯坦福大學(xué)在上個(gè)世紀(jì)初成立了斯坦福研究所（stanfordresearchinstitute），后來(lái)從斯坦福大學(xué)分離出去，即現(xiàn)在的sriinternational，是美國(guó)著名的信息科技和國(guó)防科技研究中心。

凡事有利必有弊，一個(gè)教授的時(shí)間是有限，搞研究的時(shí)間多了，辦公司的時(shí)間多了，在本科生教學(xué)上投入的時(shí)間就少。這就是斯坦福大學(xué)本科教學(xué)水平趕不上普林斯頓，也比不上它的鄰居伯克利的原因。但是即便如此，我個(gè)人仍然認(rèn)為一個(gè)本科生在斯坦福比他在普林斯頓或伯克利能學(xué)到更多的東西。這里面就涉及到對(duì)大學(xué)理念的理解了。

我不是大學(xué)教育研究的專(zhuān)家，我的看法可能有些片面之處。對(duì)于大學(xué)的理念，我個(gè)人非常贊同英國(guó)牛津的主教、牛津運(yùn)動(dòng)（oxfordmovement）的發(fā)起人約翰-紐曼的觀點(diǎn)。紐曼有點(diǎn)像圍棋里的求道派，在他看來(lái)，大學(xué)是傳播大行之道（universalknowledge）而不是雕蟲(chóng)小技的地方。紐曼在他的著名演講“大學(xué)的理念”（ideasofuniversity）中講到“先生們，如果讓我必須在那種由老師管著、選夠?qū)W分就能畢業(yè)的大學(xué)和那種沒(méi)有教授和考試讓年輕人在一起共同生活、互相學(xué)習(xí) 三四年的大學(xué)中選擇一種，我將毫不猶豫地選擇后者……為什么呢？我是這樣想的：當(dāng)許多聰明、求知欲強(qiáng)、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起，即使沒(méi)有人教，他們也能互相學(xué)習(xí) 。他們互相交 流，了解到新的思想和看法、看到新鮮事物并且掌握獨(dú)到的行為判斷力。”

我不知道今天的牛津大學(xué)是否還遵循紐曼的這個(gè)理念。在美國(guó)，很多研究型大學(xué)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，依然遵循這個(gè)大學(xué)的理念。以職業(yè)教育而著名的哈佛商學(xué)院（hbs）其實(shí)把紐曼的這個(gè)理念發(fā)展到了極致。在這所全球最難進(jìn)的商學(xué)院里，從沒(méi)有考試。同學(xué)們互相學(xué)習(xí) 獲得的知識(shí)不比從教授那里得到的少。大家生活在一起，平時(shí)同吃同住，放假由學(xué)校組織到世界各地一起玩，那里的學(xué)生都是年輕、已經(jīng)小有成就而又雄心勃勃的人。他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境下，可以自由 地獲取專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)知識(shí)，尤其是和人打交 道的經(jīng)驗(yàn)?？梢院敛豢鋸埖刂v，在哈佛商學(xué)院里不能和同學(xué)們玩到一起的人是白交 學(xué)費(fèi)了。斯坦福在這方面當(dāng)然沒(méi)有哈佛商學(xué)院那么夸張，但是它給本科生一個(gè)類(lèi)似的內(nèi)緊外松自由 發(fā)展的環(huán)境。

紐曼的教育方法要求受教育的人有很高的自覺(jué)性。俗話說(shuō)近朱者赤，近墨者黑。如果一個(gè)大學(xué)大部分學(xué)生都是問(wèn)題學(xué)生，而學(xué)校又不加管束，這個(gè)大學(xué)一定辦得一團(tuán) 糟。所以很多州立大學(xué)，由于學(xué)生的來(lái)源參差不齊，很難實(shí)施紐曼的這個(gè)理念。和哈佛商學(xué)院一樣，斯坦福大學(xué)的入學(xué)門(mén)檻都很高，它每年的招生人數(shù)只有伯克利的五分之一，來(lái)到這里的學(xué)生都是希望自己今后事業(yè)上有所成就，它們對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性是不用人擔(dān)心的。斯坦福大部分本科生，學(xué)習(xí) 能力很強(qiáng)，能很快掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣就有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí) 立足于社會(huì)的基本知識(shí)，也就是紐曼所說(shuō)的universalknowledge。

紐曼教育方法成功的第二個(gè)關(guān)鍵因素是大學(xué)學(xué)生和文化的多樣性。一個(gè)大學(xué)要想讓它的學(xué)生掌握universalknowledge，必須讓他們有這方面的內(nèi)容可以學(xué)習(xí) ，也必須讓他們互相之間有取長(zhǎng)補(bǔ)短的可能性。大家可能有這樣的體會(huì)，學(xué)習(xí) 電腦的同學(xué)聚在一起常常談?wù)撘恍┖陀?jì)算機(jī)或者科技有關(guān)的話題，學(xué)習(xí) 金融的在一起常常談?wù)搶?duì)經(jīng)濟(jì)的看法。如果一個(gè)大學(xué)的都是由同一類(lèi)年輕人構(gòu)成，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)果不過(guò)是補(bǔ)充了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是universalknowledge。麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院（caltech）和卡耐基梅隆大學(xué)等優(yōu)秀的大學(xué)雖然在工程上不比斯坦福差，但是無(wú)論是專(zhuān)業(yè)、課程和生源都太單一化。一個(gè)進(jìn)入了麻省理工學(xué)院的高中畢業(yè)生很明確是為了學(xué)習(xí) 理工的，而他們周?chē)耐瑢W(xué)也是如此。這些年輕人在一起不斷交 流，彼此在技術(shù)上越來(lái)越精深，內(nèi)境逾寬、外延逾窄。我和麻省理工學(xué)院的一些博士生談?wù)撨^(guò)各種瀏覽器的好壞，他們不和你談微軟的ie或者mozilla的火狐，而是unix用戶(hù)更常用的字處理器emacs下一個(gè)很小的瀏覽網(wǎng)頁(yè)的功能，這個(gè)東西不僅不好用，而且在全世界用它的網(wǎng)民連萬(wàn)分之一都不到。他們和你談的是里面技術(shù)上誰(shuí)實(shí)現(xiàn)的好。這些人以后可以是很好的科學(xué)家和工程師，但是很難創(chuàng)業(yè)。

斯坦福大學(xué)則不同，它的學(xué)生來(lái)源非常多樣化、多元化。他們從文理、工程、醫(yī)科、商業(yè)到法律什么都有。很多人到了斯坦福并不把自己限定在一個(gè)專(zhuān)業(yè)上。可以想象，一個(gè)計(jì)算機(jī)博士在和一個(gè)住院醫(yī)生談?wù)摓g覽器時(shí)，就必須用最通俗的語(yǔ)言和他交 流，而不是對(duì)各種技術(shù)評(píng)頭論足。同時(shí)，他可以得到一個(gè)醫(yī)生對(duì)瀏覽器的需求，比如使用的方便性，安全性等等。斯坦福大學(xué)的學(xué)生來(lái)自于世界很多國(guó)家和地區(qū)。雖然美國(guó)大學(xué)的研究生院中一半是外國(guó)人，但是很多大學(xué)的本科生都是美國(guó)人、本州人甚至本地人。不難想象從小在同一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)大的孩子說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那么點(diǎn)兒話題，不接觸各種各樣的人無(wú)法想象世界之大、之多樣。

斯坦福的很多學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上是出類(lèi)拔萃的學(xué)生，而且有各種各樣的特長(zhǎng)。我的一位朋友在高盛做投資，是非常成功的投資人，他也是斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生，年輕的時(shí)候還是atp職業(yè)網(wǎng)球選手，一度排在世界二十幾名。比如在體育方面，斯坦福大學(xué)出了很多奧運(yùn)會(huì)冠軍和世界冠軍。斯坦福大學(xué)的游泳隊(duì)曾經(jīng)是半只美國(guó)奧運(yùn)游泳隊(duì)，出過(guò)獲得四枚奧運(yùn)會(huì)金牌的埃文斯等一大批泳壇名將。從1912年起，斯坦福大學(xué)在歷屆奧運(yùn)會(huì)上至少獲得一枚金牌，最多的一次多達(dá)十七枚。斯坦福大學(xué)還出過(guò)網(wǎng)球巨星約翰-麥肯羅。斯坦福大學(xué)的橄欖球隊(duì)和籃球隊(duì)都是美國(guó)一流的。這些運(yùn)動(dòng)員并非只是靠體育成績(jī)受照顧進(jìn)的斯坦福大學(xué)，他們大都數(shù)在學(xué)業(yè)上同樣優(yōu)秀。這些奧運(yùn)會(huì)冠軍就和大家住在同一個(gè)樓里，一起上課。

斯坦福大學(xué)沒(méi)有音樂(lè)學(xué)院，只有一個(gè)不大的音樂(lè)系。但它卻是著名鋼琴家斯坦恩（stern）和大提琴家馬友友經(jīng)常演出的地方。斯坦福大學(xué)有全世界最大的羅丹雕塑收藏，包皮括他最著名的作品思想者。（注釋?zhuān)毫_丹的每一件雕塑作品一般有不止一個(gè)但不到十個(gè)真品，原始的模具在這幾個(gè)真品澆筑完畢后毀掉。他的思想者在法國(guó)和美國(guó)有幾個(gè)真品，互相之間沒(méi)有區(qū)別。）對(duì)年輕的學(xué)生最有益的校園環(huán)境就是那種最貼近今后真實(shí)生活的社會(huì)環(huán)境。在斯坦福，人員的構(gòu)成和真正的社會(huì)并無(wú)太大差異，每一個(gè)年輕人周?chē)质歉鱾€(gè)行業(yè)的佼佼者，在這個(gè)環(huán)境中互相學(xué)習(xí) 幾年，外延就變得寬闊起來(lái)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，在斯坦福的歲月里學(xué)習(xí) 到的社會(huì)知識(shí)比課堂知識(shí)對(duì)自己的一生更有幫助。拉里-佩奇在google成功后回到斯坦福大學(xué)介紹他成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，創(chuàng)業(yè)者要成為全才（用他的原話講，beanexpertinallaspects.）從培養(yǎng)全才來(lái)講，斯坦福大學(xué)無(wú)出其右。

其它大學(xué)有心學(xué)習(xí) 斯坦福的經(jīng)驗(yàn)，卻難成功。且不說(shuō)眾多州立大學(xué)因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊很難和斯坦福相比，就是其它名牌私立學(xué)校由于種種原因也很難像斯坦福那樣同時(shí)兼得紐曼教育和洪堡教育之長(zhǎng)處。麻省理工學(xué)院和加州理工學(xué)院（caltech）又太單一化，它們的學(xué)生過(guò)早地開(kāi)始了職業(yè)訓(xùn)練，多多少少便有了“呆氣”。即使是哈佛和耶魯?shù)取熬C合性”大學(xué)也很難創(chuàng)造斯坦福的奇跡，由于歷史的原因它們?cè)诠た坡殬I(yè)教育上非常弱。哈佛大學(xué)一直想彌補(bǔ)工程方面不足的缺陷，利用它的名氣聘請(qǐng)了很多著名教授，但是仍然只是建立起一個(gè)象牙塔式的小規(guī)模、沒(méi)有什么影響的工程院。它一度試圖合并麻省理工學(xué)院但是沒(méi)有成功，因?yàn)楹笳卟辉敢狻?/p>